Cintia Rodríguez Garrido

Perfil

Cintia Rodríguez Garrido es coordinadora del equipo Desarrollo Temprano y Educación (DETEDUCA). Es Profesora Titular (Acreditada Cátedra 2015) e investigadora en el departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). 

Entre 1979 y 1981 cursó la especialidad Psychologie Génétique et Expérimentale en la Escuela de Ginebra (Suiza). Trabajó como assistante (ayudante) en el equipo de Inhelder entre 1983 y1987, donde se inició en la investigación con análisis microgenético. A mediados de los 80s, con C. Moro, desarrolló la perpsectiva teórica-epistemológica de la Pramática del Objeto

Esta perspectiva ha sido el eje vertebrador de la línea de investigación en la que actualmente trabaja en la UAM, dedicada al desarrollo de distintos sistemas semióticos: usos rítmico-sonoros, usos funcionales de objetos y de instrumentos, usos simbólicos, funciones de los gestos, funciones ejecutivas y autorregulación cognitiva con sistemas no lingüísticos, y desarrollo del número.

En sus inicios, su investigación se centró en el estudio del desarrollo socio-cognitivo temprano en interacciones padres/hijos en el hogar. En la actualidad se sitúa en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años). Su foco es el origen y primeras manifestaciones de las funciones ejecutivas y la autorregulación desde el final del primer año de vida, así como el desarrollo de los gestos y sus funciones, tanto comunicativas, como de autorregulación.


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Resumen Curricular

Publicaciones

Moreno-Llanos, I., Rodríguez, C. & Guevara, I. (en preparación). Early development of executive functions: the first goals and challenges that children set for themselves in a nursery school between 11 and 17 months. 

Rodríguez, C. & De los Reyes, J.L. (Eds.). (2021). Los objetos sí importan. Acción educativa en la Escuela Infantil. Barcelona: Horsori.

Rodríguez, C. & De los Reyes, J.L. (2021). Introducción. En C. Rodríguez & J.L. De los Reyes (Eds.), Los objetos sí importan. Acción educativa en la escuela infantil. Barcelona: Horsori.

De los Reyes, J. L., Rodríguez, C., Palacios, P. & Méndez-Sánchez, C. (2021). De la beneficencia a la educación: antecedentes y premisas de la escuela infantil actual (Capítulo 1). In C. Rodríguez & J.L. De los Reyes (Eds.), Los objetos sí importan. Acción educativa en la escuela infantil. Barcelona: Horsori.

Contin, L. & Rodríguez, C. (2021). La lectura del libro en la escuela infantil como facilitador de la atención en bebés (Capítulo 3). In C. Rodríguez & J.L. De los Reyes (Eds.), Los objetos sí importan. Acción educativa en la escuela infantil. Barcelona: Horsori.

Rodríguez, C., Moreno-Llanos, I., Cerchiaro, E., Mieto, C. & Guevara, I. (2021). Origen y desarrollo de las funciones ejecutivas en el aula 0-1 de la escuela infantil (Capítulo 5). In C. Rodríguez & J.L. De los Reyes (Eds.), Los objetos sí importan. Acción educativa en la Escuela Infantil. Barcelona: Horsori.

Guevara, I, Moreno-Llanos, I., Romero, L., Zapardiel, L. & Rodríguez, C. (2021). Les défis en prématernelle : premières manifestations des Fonctions Exécutives. In AUTEURS, Objets pour apprendre, objets à apprendre : quelques pratiques enseignantes pour quels enjeux ? Editions ISTE.

Rodríguez, C. & Moreno-Llanos, I. (2020). A pragmatic turn in the study of early Executive Functions by object use and gestures. A case study from 8 to 17 months of age at a nursery school. Integrative Psychological and Behavioral Science. https://doi.org/10.1007/s12124-020-09578-5

Moreno-Llanos, I., Zapardiel, L. & Rodríguez, C. (2020). Children’s first manifestations of cognitive control in the early years’ school: the importance of the educational situation and materiality. European Journal of Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00505-1

Guevara, I., Moreno-Llanos, I. & Rodríguez, C. (2020). The emergence of gestures in the first year of life in the Infant School classroom. European Journal of Psychology of Education, 35(2), 265-287. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00444-6

Benassi, J. & Rodríguez, C. (2020). The genesis of shared reference. A pragmatic perspective of autism (Génesis de la referencia compartida. Una mirada pragmática sobre el autismo). Infancia y Aprendizaje, 43, 4. Monográfico homenaje Ángel Rivière. https://doi.org/10.1080/02103702.2020.1814600

Alessandroni, N., & Rodríguez, C. (2020). The development of categorization and conceptual thinking in early childhood: Methods and limitations. Psicologia: Reflexão e Crítica, 33(17). https://doi.org/10.1186/s41155-020-00154-9

Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. & Miranda-Zapata, E. (2020). Getting away from the point: The emergence of ostensive gestures and their functions. Journal of Child Language.https://doi.org/10.1017/S0305000919000606

Alessandroni, N., & Rodríguez, C. (2019). On perception as the basis for object concepts: A critical analysis. Pragmatics & Cognition. https://doi.org/10.31234/osf.io/ce9yf

Alessandroni, N., Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. & Del Olmo, M.J. (2019). Musical dynamics in early triadic interactions: a case study. Psychological Research. https://doi.org/10.1007/s00426-019-01168-4

Rodríguez, C., Basilio, M., Cárdenas, K., Cavalcante, S., Moreno-Núñez, A., Palacios, P. & Yuste, N. (2018). Object Pragmatics: Culture and communication, the bases for early cognitive development. In A. Rosa & J. Valsiner (Eds.), Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology (2nd Ed.) (pp. 223-244). Cambridge University Press.

Cavalcante, S., Rodríguez, C., & Martí, E. (2018). Early Understanding of Cardinal Number Value: Semiotic, Social, and Pragmatic Dimensions in a Case Study with a Child from 2 to 3 Years Old. Integrative Psychological and Behavioral Science, 53(3), 397-417. https://doi.org/10.1007/s12124-018-9464-4

Palacios, P., Rodríguez, C., & Méndez-Sánchez, C. (2018). Communicative mediation by adults in the construction of symbolic uses by infants. Integrative Psychological and Behavioral Science, 52(2), 209-227. https://doi.org/10.1007/s12124-018-9422-1

Rodríguez, C., Benassi, J., Estrada, L. & Alessandroni, N. (2017). Early social interactions with people and objects. In A. Slater & G. Bremner (Eds.), An introduction to developmental psychology (3rd Ed.) (pp. 213-257). NY: Wiley.

Rodríguez, C., Estrada, L., Moreno-Llanos, I., & de los Reyes, J. L. (2017). Executive Functions and educational actions in an Infant School: Private uses and gestures at the end of the first year. Estudios de Psicología, 38(2), 385-423. https://doi.org/10.1080/02109395.2017.1305061

Basilio, M., & Rodríguez, C. (2017). How toddlers think with their hands: social and private gestures as evidence of cognitive self-regulation in guided play with objects. Early Child Development and Care, 187(12), 1971-1986. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1202944

Alessandroni, N. & Rodríguez, C. (2017). Is ‘CONTAINER’ a Natural and Embodied Image-Schema? A Developmental Pragmatic and Cultural proposal. Human Development, 60, 144-178. https://doi.org/10.1159/000478841

Palacios, P., Rodríguez, C., Méndez-Sánchez, C., Hermosillo, A.E., Sahagún, M.A. & Cárdenas, K. (2016). Desarrollo de los primeros usos simbólicos en niños mexicanos desde la Pragmática del Objeto. Estudios de Psicología. http://dx.doi.org/10.1080/02109395.2015.1122437

Rodríguez, C., Moreno-Núñez, A., Basilio, M. & Sosa, N. (2015). Ostensive gestures come first: their role at the beginning of shared reference. Special issue: Semiotics and Cognition in Human Development. Cognitive Development, 36, 142-149. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2015.09.005

Rodríguez, C. (2015). The connection between language and the world: a paradox of the linguistic turn? Integrative Psychological and Behavioral Science. https://doi.org/10.1007/s12124-014-9274-2

Palacios, P. & Rodríguez, C. (2015). The development of symbolic uses of objects in infants in a triadic context: A pragmatic and semiotic perspective. Infant and Child Development, 24, 23-43. https://doi.org/10.1002/icd.1873

Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. & del Olmo, M. J. (2015). The rhythmic, sonorous and melodic components of adult-child-object interactions between 2 and 6 months old. Integrative Psychological and Behavioral Science. https://doi.org/10.1007/s12124-015-9298-2

Cavalcante, S. & Rodríguez, C. (2015). The understanding of die as an object that has numerical functions. A longitudinal study using two children from the ages of 24 to 36 months interacting with an adult. Monográfico: «Conocimiento matemático temprano». Estudios de Psicología, 35(2). https://doi.org/10.1080/02109395.2014.1000028

Rodríguez, C. & Scheuer, N. (2015). The paradox between the numerically competent baby and the slow learning of two-to four-year-old children. Monográfico: «Conocimiento matemático temprano». Estudios de Psicología, 35(2). https://doi.org/10.1080/02109395.2014.1000009

Del Olmo, M.J., Rodríguez, C., Ruza, F. & Carrasco, P. (2015). The effects of a Music Therapy intervention in PICU as measured by the Comfort Behavior Scale. Music and Medicine, 7(2),1-5. http://dx.doi.org/10.47513/mmd.v7i2.399

Rodríguez, C., Palacios, P., Cárdenas, K. & Yuste, N. (2014). Les premiers symboles : Des formes de second ou de troisième sens ? In C. Moro & N. Muller-Mirza (Eds.), Sémiotique, culture et développement psychologique (pp. 99-116). Valleneuve d’Ascq: Presses Universitaires du Septentrion.

Rodríguez, C. (2014) ¿Otras capacidades? «Si te caes te levantas». In M. Ríos, P. Ruíz & N. Carol (Eds.). La inclusión en actividad física y deportiva (pp. 21-24). Barcelona: Paidotribo.

Cárdenas, K., Rodríguez, C. & Palacios, P. (2014). First symbols in a girl with Down Syndrome: A longitudinal study from 12 to 18 months. Infant Behavior and Development, 37, 416-427. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2014.06.003

Palacios, P., Rodríguez, C., Méndez, C. & Hermosillo, A.E. (2013). Contextos comunicativos e interactivos triádicos: La unidad básica de la educación. In P. Palacios, M.C., Farfán, E., Navarrete & S. Miramontes (Comps.), Psicología educativa: reflexión, práctica e intervención (pp. 15-40). México: Universidad Autónoma del Estado de México.

Benassi, J., Valdez, D. & Rodríguez, C. (2013). Los usos de los objetos en la génesis de la comunicación de los niños con TEA. Análisis de criterios de valoración para la construcción de prácticas psicoeducativas tempranas. Rev. Chil. Psiquiatr. Neurol. Infanc. Adolesc., 24(3), 267-268.

Martí, E. & Rodríguez, C. (Eds.). (2012). After Piaget. Collection History and theory of Psychology. NJ: Transaction Publishers.

Detalles

Rodríguez, C. & Martí, E. (2012). Introduction: The fertility of Piaget’s point of view. In E. Martí & C. Rodríguez (Eds.), After Piaget. Collection History and theory of psychology (pp. 17-35). NJ: Transaction Publishers.

Rodríguez, C. (2012). The functional permanence of the object: a product of consensus. In E. Martí & C. Rodríguez (Eds.), After Piaget. Collection History and theory of psychology (pp. 123-150). NJ: Transaction Publishers.

Palacios, P., Rodríguez, C., Méndez, C. & Hermosillo, A.E. (2012). Participación del adulto en la construcción de los usos convencionales de los objetos. En R. Díaz-Loving, S. Rivera-Aragón & I. Reyes-Lagunes (Comp.), Aportaciones actuales de la psicología social (Vol 1) (pp. 6-28). Monterrey: UANL.

Sterner, A. & Rodríguez, C. (2012). Valoración de signos de alarma en Autismo entre los 9 y los 16 meses de edad. Psicología Educativa, 18(2), 145-158. https://doi.org/10.5093/ed2012a15

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Basilio, M. & Rodríguez, C. (2011). Usos, gestos y vocalizaciones privadas: de la interacción social a la autorregulación. Monográfica coordinado por E. Martí y R. Puche. Infancia y Aprendizaje, 34(2), 181-194. https://doi.org/10.1174/021037011795377593

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Del Olmo, M.J., Rodríguez, C. & Ruza, F. (2010). Music Therapy in the PICU: 0- to 6-Moth-old babies. Music and Medicine, 2(3), 158-166. https://doi.org/10.1177/1943862110370462

Rodríguez, C. (2009). The «circumstances» of gestures: proto-interrogatives and private gestures. Monograph coordinated by T. Racine and U. Müller. New Ideas in Psychology, 27(2), 288-303. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2008.04.002

Rodríguez, C. (2008). O nascimento da inteligência. Do ritmo au símbolo. Porto Alegre, Brasil: Artmed.

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Rodríguez, C. & Moro, C. (2008). Coming to Agreement: Object use by Infants and Adults. In J. Zlatev, T. Racine, C. Sinha & E. Itkonen (Eds.), The shared mind: Perspectives on intersubjectivity (pp. 89-114). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Rodríguez, C.& Moro, C. (2008). Language and the signifying object: from convention to imagination. In J. Zlatev, T. Racine, C. Sinha & E. Itkonen (Eds.), The shared mind: Perspectives on intersubjectivity (pp. 89-114). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Moro, C. & Rodríguez, C. (2008). Production of signs and meaning-making processes in triadic interaction at prelinguistic level. The case of ostensions. In R. Diriwächter & E. Abbey (Ed.), Innovating Genesis: Microgenesis and the Constructive Mind in Action (pp. 205-225). NC: InfoAge.

Del Olmo, M.J., Ruza, F., Carrasco, P. & Rodríguez, C. (2008). Musicoterapia en Cuidados Intensivos Pediátricos. An. de Ped. Barcelona, 68(2), 112-113.

Rodríguez, C. (2007). Object use, communication, and signs. The triadic basis of early cognitive development. In J. Valsiner & A. Rosa (Eds.), The Cambridge Handbook of Socio-Cultural Psychology (pp. 257-276). Cambridge-NY: Cambridge University Press.

Rodríguez, C. y Palacios, P. (2007). Do private gestures have a self-regulatory function? A Case Study. Infant Behavior and Development, 30, 180-194. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2007.02.010

Rodríguez, C. (2007). El ojo de Dios no mira signos. Desarrollo temprano y semiótica. Número Monográfico homenaje Ángel Rivière. Infancia y Aprendizaje, 30(3), 343, 374. https://doi.org/10.1174/021037007781787471

Rodríguez, C. (2006). Del ritmo al símbolo. El nacimiento de la inteligencia a través de los signos. Barcelona: ICE – Unversitat de Barcelona-Horsori.

Palacios, P. & Rodríguez, C. (2006). Los símbolos en los contextos de interacción triádica. In P. Palacios (Ed.), Memoria. Primer Congreso Internacional de Psicología del Desarrollo. Primer Encuentro de Egresados (pp. 1-9). Aguascalientes, México: UAA.

Moro, C. & Rodríguez, C. (2005). L’objet et la construction de son usage chez le bébé. Une approche sémiotique du développement préverbal. NY: Peter Lang.

Rodríguez, C. (2005). Prólogo. In R. Galofre & N. Lizán, Una escuela para todos. La integración educativa veinte años después (pp. 9-13). Madrid: Ediciones la Torre.

Moro, C. & Rodríguez, C. (2004). Formes sociales et (re)construction des significations dans la situation éducative. In C. Moro & R. Rickenmann (Eds.), Situation éducative et significations (pp. 221-245). Bruxelles: De Boeck.

Moro, C. & Rodríguez, C. (2004). L’éducation et le signe comme conditions de possibilité de la connaissance. Un questionnement qui transcende les frontières disciplinaires. In G. Chatelanat, C. Moro & M. Saada-Robert (Eds.), Unité et pluralité des sciences de l’éducation. Sondages au cœur de la recherche (pp. 61-87). Berne-NY: Peter Lang.

Rodríguez, C. & Moro, C. (2002). Objeto, comunicación y símbolo. Una mirada a los primeros usos simbólicos de los objetos. Estudios de psicología, 23(3), 323-338. https://doi.org/10.1174/021093902762224416

Blanco, C., De los Reyes, J.L. & Rodríguez, C. (Eds.) (2001). Chucherías, la mirada Dulce. Madrid: UAM Ediciones

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Rodríguez, C. & Moro, C. (1999). El mágico número tres. Cuando los niños aún no hablan. Barcelona: Paidós.

Moro, C. & Rodríguez, C. (1998). Towards a pragmatical conception of the object: The construction of the uses of the objects by the baby in the pre-linguistic period. In M. Lyra & J. Valsiner (Eds.), Child Development within Culturally Structured Environments. Construction of Psychological Processes in Interpersonal Communication (Vol. 4) (pp. 53-72). Stamford-Connecticut-London: Ablex Publishing Corporation.

Rodríguez, C. & Moro, C. (1998). El uso convencional también hace permanentes a los objetos. Infancia y Aprendizaje, 84, 67-83. https://doi.org/10.1174/021037098760378793

Moro, C. & Rodríguez, C. (1997). Objet, signe et sémiosis. Fondements pour une approche sémiotique du développement préverbal. In C. Moro, B. Schneuwly & M. Brossard (Eds.), Outils et signes. Perspectives actuelles de la théorie de Vygotski (pp. 159-198). Berne-NY: Peter Lang.

Moro, C. & Rodríguez, C. (1994). Prelinguistic Sign Mixity and Flexibility in Interaction. European Journal of Psychology of Education, IX(4), 301-310. https://doi.org/10.1007/BF03172903

Moro, C. & Rodríguez, C. (1991). ¿Por qué tiende el niño el objeto hacia el adulto? La construcción social de la significación de los objetos. Infancia y aprendizaje, 53, 99-118. https://doi.org/10.1080/02103702.1991.10822286

Moro, C., Rodríguez, C. & Scheneuwly, B. (1990). Les fondements épistémologiques et méthodologiques de l’œuvre vygotskienne, la médiation sémiotique de la vie mentale, les origines interpsychiques de l’activité mentale. In A. Rivière (Ed.), La psychologie de Vygotski (pp. 5-24). Liège: Mardaga.

Moro, C. & Rodríguez, C. (1989). L’interaction triadique bébé-objet-adulte. Enfance, 42, 75-82.https://doi.org/10.3406/enfan.1989.1881


Estancias en Centros Extranjeros

Estancias de larga duración y visitas periódicas

Université de Lausanne, Suiza. Profesora invitada por el equipo de C. Moro, directora del Institut de Psychologie de l’Université de Lausanne. Visitas periódicas 2004-2021. 

Portsmouth University, UK, Psychology Department. Año sabático como Visiting Scholar, colaboración con V. Redy, A. Costall y C. Sinha. 2005-2006.

Clark University, USA. Psychology Department. Año sabático como Visiting Scholar. Estancia con J. Valsiner. 1997-1998.

Université de Genève, Suiza. Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education. Colaboración con C. Moro y con el equipo dirigido por J.P. Bronckart y B. Schneuwly. Visitas periódicas 1987-2004.

Profesora Invitada (PI)

Universidade de Brasilia (UNB), Brasil. Colaboración con G. Mieto y su equipo. PI Noviembre-Diciembre 2019 (2 semanas).

Université de Toulouse II Le Mirail, Faculté de Psychologie, Francia. Colaboración con V. Tartas y C. Sorsana. PI Abril, 2019 (1 semana).

Universidad de la Plata, Argentina. Colaboración con N. Alessandroni y su equipo. PI Septiembre, 2017 (1 semana).

Universidad Autónoma de Aguascalientes, México. DETEDUCA. PI Agosto-Septiembre, 2016 (2 semanas).

Pontificia Universidad Católica de Chile. DETEDUCA. PI Octubre, 2014 (2 semanas).

Universidad Autónoma de Aguascalientes, México. DETEDUCA. PI Agosto-Septiembre, 2014 (2 semanas).

Portsmouth University, Psychology Department, UK. Colaboración con V. Reddy y A. Costall en Proyecto Europeo sobre interacciones triádicas. PI Junio, 2014 (2 semanas).

Universidad de Buenos Aires, Argentina. Colaboración con FLACSO. PI Abril 2014 (1 semana). 

Université de Toulouse II Le Mirail, Faculté de Psychologie, Francia. Colaboración con M. Guidetti y V. Tartas. PI Diciembre 2013 (1 semana).

Universidade de Brasilia (UNB), Brasil. Colaboración con Programa de Graduaçao em Desenvolvimento Humano Reuniao Ágora    Psychè: Trajetória de Pesquisas. PI Octubre 2013 (1 semana).

Universidad del Valle, Facultad de Psicología, Colombia. Participación en el 20 Aniversario de la creación del Doctorado Perspectivas contemporáneas sobre el Desarrollo dirigido por R. Puche, M. Orozco y M. Correa. PI Septiembre-Octubre 2013 (1 semana).

Université de Toulouse II Le Mirail, Faculté de Psychologie, Francia. Colaboración con M. Guidetti y V. Tartas. PI Diciembre 2011 (1 semana). 

Universidad de Buenos Aires, Argentina. Colaboración con FLACSO. PI Noviembre 2011 (1 semana). 

Universidade de Brasilia (UNB), Brasil. Colaboración con Programa de Pós-Graduaçao em Desenvolvimento Humano. PI Noviembre 2011 (1 semana).

Université de Toulouse II Le Mirail, Faculté de Psychologie, Francia. Colaboración con M. Guidetti y V. Tartas. PI Enero 2010 (2 semanas).

Portsmouth University, Psychology Department, UK. Colaboración con V. Redy, A. Costall y C. Sinha. PI Mayo 2008 (4 semanas).

Université de Toulouse II Le Mirail, Faculté de Psychologie, Francia. Colaboración con M. Guidetti y V. Tartas. PI Enero 2008 (2 semanas).

UNICAMP, Facultad de Educación, Brasil. Participación en el Symposium Internacional, Desenvolvimento Humano e as condicçoes hostórico- culturais, organizado por Grupo de Pesquisa Pensamento e Linguagem, Instituto de Estudos da Linguagem, Faculdade de Ciencias Médicas e Universidade de Sao Paulo. Y reuniones de investigación con el equipo de A.L. Smolka y C. Guarnieri. PI 2007 (2 semanas).

Portsmouth University, Psychology Department, UK. Colaboración con V. Redy, A. Costall y C. Sinha en torno al desarrollo temprano y la importancia de la materialidad. PI Mayo 2007 (8 semanas).

Universidad de Carabobo, Facultad de Medicina, Venezuela. Participación en el Programa de Doctorado organizado por la Facultad de Medicina. Desarrollo cognitivo y comunicativo del niño antes de la aparición del lenguaje. PI 2007 (1 semana).

Universidad Autónoma, Dpto. de Educación Especial, México. Seminarios/Cursos para capacitación en Desarrollo Temprano típico y atípico. Visitas/seminario. Nuevas perspectivas en Desarrollo Temprano antes de la aparición del lenguaje. PI 2007 (2 semanas).

Universidad del Valle, Facultad de Psicología, Colombia. Seminario colaboración con el grupo de investigación dirigido por R. Puche y M. Orozco. PI 2006 (2 semanas).

Universidad Católica Popular del Risaralda, Facultad de Psicología, Colombia. Seminario Desarrollo Cognitivo y Semiosis. PI 2004 (2 semanas).

Universidad Autónoma, Dpto. de Educación Especial, México. Seminarios/Cursos para capacitación en Desarrollo Temprano típico y atípico. Y colaboración investigación equipo de E. LunaPI 2003 (4 semanas).

Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Curso de Desarrollo Temprano destinado a profesores de la Facultad de Psicología. PI 2004 (2 semanas). 

Exeter Univertisty, Psychology Department, UK. Colaboración en el laboratorio «Infant Unit» dirigido por A. Slater. Beca Erasmus 1991 (12 semanas).

Instituto de Investigación para el Mejoramiento de la Educación Costarricense, Costa Rica. Investigación como asistente de A. Henriques. Estancia investigadora 1984 (8 semanas).

Comités y Representaciones Internacionales

Co-organizer Congreso 50 Aniversario de la Jean Piaget Society JPS2020 Philadelphia con C. Lightfoot & U. Müller.

Comité científivo. IV ISCAR Ibérico, Alcalá de Henares, España. May., 2020 (pospuesto por COVID-19).

Board of Directors in Jean Piaget Society, USA. Período 2017 – Actualidad

Council/ Member at large in the European Association for Developmental Psychology. Período 2017 – 2020

Comisión Científica. V Encuentro Internacional del Interaccionismo Sociodiscursivo. Rosario, Argentina. Agos.-Sept. 2017.

Comité Científico. III ISCAR Ibérico. Desafíos del Self: Re-significando prácticas y discursos. Sevilla, España. May., 2017. 

Organisation Workshop. Rodríguez, C. & Costall, A. (2015). Beyond materiality as a mere «physical world»: relevance for communication. UAM, Facultad de Psicología.

Comité Científico. II ISCAR Ibérico. Personas y sociedades conectadas: nuevos desafíos, nuevos aportes. Girona, España. Abr. 2014.

Rodríguez, C. (2013). Comité Scientifique. 4èmes Rencontres Internationales de l’Interactionnisme socio-discursif. Activités, textes et langues: leur dynamique interactive et ses effets. Genève. 

Organizers Discussion Session. Rodríguez, C. & Martí, E. (2013). After Piaget: The spirit of Geneva School in today’s developmental psychology. Jean Piaget Society. Chicago, USA.

Rodríguez, C. (2011). Special Event: Debate between Philippe Rochat & Cintia Rodríguez. 15th European Conference on Developmental Psychology (ECDP). Bergen.

Membre du Conséil Scientifique de la MSH (Maison des Sciences de l’homme). Université de Lorraine (Nancy – France). Período 2016 – Actualidad

Directora de la Colección Nuevo Aprendizaje / Antonio Machado Editor. Madrid 2011- 2017.

Responsabilidades editoriales:

  • Miembro del Consejo de Redacción de la Revista Infancy. 2019 – Actualidad.
  • Editora asociada de la Revista Estudios de Psicología. 2012 – Actualidad.
  • Miembro del Consejo de Redacción de la Revista Indivisa. Universidad La Salle. 2012 – Actualidad.
  • Miembro del Consejo de Redacción de la Revista Estudios de Psicología. 2000-2012.
  • Miembro del Consejo de Redacción de la Revista Infancia y Aprendizaje. 2000 – 2013.
  • Miembro del Consejo de Redacción de la Revista Psicología: Teoria e Pesquisa. Institute of Psychology. Universidade de Brasília (Brasil). 2010 – 2012.
  • Secretaria de Redacción de la Revista Infancia y Aprendizaje. Fundación Infancia y Aprendizaje. 1989 – 1991.

Miembro de Tribunales Tesis:

  • Université Paris Vincennes-Saint-Denis (Paris). Francia. Candidato: Christophe Joigneaux, Nov. 2019.
  • Université de Neuchâtel, Faculté des lettres et des sciences humaines. Institut de Psychologie et Education. Suiza. Candidata: Céline Miserez-Caperos, Abril 2017.
  • Universidad de los Andes. Bogotá. Colombia. Candidato: Milton Bermúdez. Enero 2015.
  • Université de Lorraine (Nancy). Francia. Candidata: Christine Sorsana, Sept. 2014.
  • Universidad del Valle. Cali, Colombia. Candidata: Elda Cerchiaro. Mar. 2014.
  • Universidad Rey Juan Carlos. Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. Candidata: Cynthia Hertfelder, Sept. 2013.
  • Université de Lausanne, Faculté des sciences sociales et politiques. Suiza. Candidata: Nevena Dimitrova, Jun. 2012
  • Université de Toulouse II – Le Mirail, Faculté de Psychologie. Francia. Candidata: Audrey Barthélémy, Sept. 2012.
  • Université de Toulouse II – Le Mirail, Faculté de Psychologie. Francia. Candidata: Valérie Tartas, Nov. 2012.
  • Universidad Autónoma de Madrid, Dpto. Psicología Básica. Candidata: Cecilia Méndez Sánchez, Nov. 2012.
  • Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Medicina. Candidata: Coromoto Talavera Medina, Oct. 2010.
  • Universidad Nacional de Educación a Distancia, Facultad de Educación. Candidato: Antonio Medina Rivilla, 2010.
  • Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación. Candidata: Mercedes Horcajo, 2005.
  • Universidad del Valle. Cali, Colombia. Candidata: Rosa Adriana.
  • Universidad Autónoma de Madrid, Dpto. Psicología Básica. Candidata: María José de Dios Pérez, Agos. 2004.
  • Universitat Ramón Llull. Facultat de Psicologia i Ciènces de l’Educació i de l’Esport Blanquerna. Candidata: Roser Vendrell i Mañós, Jun. 2003.